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第二天报纸上《教育之窗》的专栏，突然陆陆续续收到了许多来自教育界人士的稿件。一场关于教育改革的争论就在这个不起眼的板块缓缓地再次拉开了帷幕。
刚开始这些教育界的人士只是在专栏上分析，《教育之窗》中所暴露出华国教育的一系列问题。
比如其中一个焦点问题就是教育资源分布不均所导致教育不公平的问题，特别是将不同档次的几个学校放在一起比较时，这种感受越为明显。这些专家在感慨星南中学成绩差校风差、老师不负责的时候，从情感上不能接受老师这么功利，但理智上又觉得似乎能够理解。毕竟学校没钱，学生又榨不出什么油水，老师们拿着微薄的工资，可能连温饱都成问题时，谁有那个心力去尽职尽责地教导学生。
而省一中这些比较好的学校也是问题不断。首先是老师的压力过大，教师工资高低却与学生成绩挂钩，逼得这些老师不得不绞尽脑汁、想方设法地提高学生成绩。教学任务的繁重，大量的备课、备考，批改作业、辅导学生等等，让许多老师都感到身心疲惫。
其次就是学生的学业负担过重。老师压力大，学生又能轻松到哪去了。以省一中的学生为例，他们在初一的时候就有了早晚自习，每天早上六点五十上课，晚上九点三十才能放学，对于初三要中考的学生而言更甚。除此之外，省一中还制订了严格分班制度，从一到十六班，每个班级五十个人。能留在一班的一定是年级1~50名，留在二班的则是51~100名，就这么以此类推，越在前面的班级，配的则是学校越好的老师。每次期中期末考的时候，如果靠后的学生掉出了班级相对的名次，那么他们就会被被调到其它班去。这种做法，不仅加重了学生的心理负担，更让家长也倍感压力。为了让孩子能够呆在比较好的班级，家长们给自己的孩子请家教、报补习班的行为，似乎就不足为奇了。升学的压力，让这些什么“给学生肩负”、“搞好素质教育”这些口号，只是个口号。
如果说这些教育界人士刚开始还只是在稍作分析，但后来却发展成了一场关于教育改革方向的讨论，并且愈演愈烈。有人指出华国教育没有培养起学生对知识和智慧本身的兴趣，让学生只对分数带来的功利性后果感兴趣。而且指出华国教育与西方教育的本质区别，那就是华国的教育是被动让学生学习，西方教育却是让学生主动学习。偏激点的甚至说，华国的教育只能培养出奴才，而不是人才。并认为只有完全摒弃现有的教育模式，从各个方面借鉴西方的模式进行改革，才会让教育出现真正的生机。
这话一出，又马上有人进行反驳。华国现行的教育体制要改，可也必须从本国的国情出发，绝不可能全盘学习西方教育方法。认为华国现行教育依旧有可取之处，并将琼川中学作为支持其言论的有力证据。
确实，当琼川中学这面大旗被扯出来后，说要摒弃现有教育的人都短暂的失声了。毕竟琼川中学在这几所学校里面，的确是大写的异类。
有学者为此还专门将琼川中学从建校背景到地理环境都分析了一通，也实在没搞明白这学校到底是怎么回事。按理说琼川中学无论是师资力量还是环境设施的条件都跟星南中学差不多，甚至严格说起来还要差一些，但他们学校学生身上，为什么会出现这么多他们希望在华国年轻那一辈身上看到的宝贵品质。
举个简单的例子，琼川中学学生身上一个区别与其它学校最明显的特质，团结。像省一中之类的学校，因为经常分班的缘故，班上学生流动性大，一年下来，班上的人就换了四次。这种情况下，别说团结了，能把班上的人认全，都算不错了。但琼川中学不同，他们的合作意识特别强，不仅体现在班级内部的氛围，还体现在班上每个人的分工意识和责任意识。就比如学校安排半个月一次的大扫除任务，每次都会安排是十五个人，然后由他们各自商量着决定自己的任务，身高高的会主动提出擦电风扇之类的活，知道组内有哮喘的，会主动和他交换扫地或者擦门窗这种会接触灰尘的任务。
而与之形成鲜明对比的就是星南高中，每当因... -->>
第二天报纸上《教育之窗》的专栏，突然陆陆续续收到了许多来自教育界人士的稿件。一场关于教育改革的争论就在这个不起眼的板块缓缓地再次拉开了帷幕。
刚开始这些教育界的人士只是在专栏上分析，《教育之窗》中所暴露出华国教育的一系列问题。
比如其中一个焦点问题就是教育资源分布不均所导致教育不公平的问题，特别是将不同档次的几个学校放在一起比较时，这种感受越为明显。这些专家在感慨星南中学成绩差校风差、老师不负责的时候，从情感上不能接受老师这么功利，但理智上又觉得似乎能够理解。毕竟学校没钱，学生又榨不出什么油水，老师们拿着微薄的工资，可能连温饱都成问题时，谁有那个心力去尽职尽责地教导学生。
而省一中这些比较好的学校也是问题不断。首先是老师的压力过大，教师工资高低却与学生成绩挂钩，逼得这些老师不得不绞尽脑汁、想方设法地提高学生成绩。教学任务的繁重，大量的备课、备考，批改作业、辅导学生等等，让许多老师都感到身心疲惫。
其次就是学生的学业负担过重。老师压力大，学生又能轻松到哪去了。以省一中的学生为例，他们在初一的时候就有了早晚自习，每天早上六点五十上课，晚上九点三十才能放学，对于初三要中考的学生而言更甚。除此之外，省一中还制订了严格分班制度，从一到十六班，每个班级五十个人。能留在一班的一定是年级1~50名，留在二班的则是51~100名，就这么以此类推，越在前面的班级，配的则是学校越好的老师。每次期中期末考的时候，如果靠后的学生掉出了班级相对的名次，那么他们就会被被调到其它班去。这种做法，不仅加重了学生的心理负担，更让家长也倍感压力。为了让孩子能够呆在比较好的班级，家长们给自己的孩子请家教、报补习班的行为，似乎就不足为奇了。升学的压力，让这些什么“给学生肩负”、“搞好素质教育”这些口号，只是个口号。
如果说这些教育界人士刚开始还只是在稍作分析，但后来却发展成了一场关于教育改革方向的讨论，并且愈演愈烈。有人指出华国教育没有培养起学生对知识和智慧本身的兴趣，让学生只对分数带来的功利性后果感兴趣。而且指出华国教育与西方教育的本质区别，那就是华国的教育是被动让学生学习，西方教育却是让学生主动学习。偏激点的甚至说，华国的教育只能培养出奴才，而不是人才。并认为只有完全摒弃现有的教育模式，从各个方面借鉴西方的模式进行改革，才会让教育出现真正的生机。
这话一出，又马上有人进行反驳。华国现行的教育体制要改，可也必须从本国的国情出发，绝不可能全盘学习西方教育方法。认为华国现行教育依旧有可取之处，并将琼川中学作为支持其言论的有力证据。
确实，当琼川中学这面大旗被扯出来后，说要摒弃现有教育的人都短暂的失声了。毕竟琼川中学在这几所学校里面，的确是大写的异类。
有学者为此还专门将琼川中学从建校背景到地理环境都分析了一通，也实在没搞明白这学校到底是怎么回事。按理说琼川中学无论是师资力量还是环境设施的条件都跟星南中学差不多，甚至严格说起来还要差一些，但他们学校学生身上，为什么会出现这么多他们希望在华国年轻那一辈身上看到的宝贵品质。
举个简单的例子，琼川中学学生身上一个区别与其它学校最明显的特质，团结。像省一中之类的学校，因为经常分班的缘故，班上学生流动性大，一年下来，班上的人就换了四次。这种情况下，别说团结了，能把班上的人认全，都算不错了。但琼川中学不同，他们的合作意识特别强，不仅体现在班级内部的氛围，还体现在班上每个人的分工意识和责任意识。就比如学校安排半个月一次的大扫除任务，每次都会安排是十五个人，然后由他们各自商量着决定自己的任务，身高高的会主动提出擦电风扇之类的活，知道组内有哮喘的，会主动和他交换扫地或者擦门窗这种会接触灰尘的任务。
而与之形成鲜明对比的就是星南高中，每当因... -->>
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