，然后点击“添加到主屏幕”在课堂教学中培养创造思维六项原则
赞美中文网 www.zmzw.net，爱,在雨中飘文集无错无删减全文免费阅读！
“新课程标准”的颁布实施开创了我国教育改革的新篇章。创造教育已成为基础教育教科研研究的主流，而创造力的培养更是这一课题的重要组成部分。
我们知道创造性思维是创造力的核心，课堂教学作为教学的最基本组织形式，应当成为开展创造性活动，培养和训练学生的创造思维能力的最有力、最重要的途径。
一、激励学习动机是前提
学习动机是学生内在的学习需求，学生学习的积极性和自学性都是学习动机在态度上的外在表现，所以激发和培养学习动机是进行创造性能力和创造性人格发展的首要条件。
学习一般分为直接动机和间接动机。直接动机是由学习活动本身所引起的对学习的需求。如教材内容的新颖、教师讲课的生动、教学方法的恰当配合等，这些都可以引起直接性的学习动机。间接动机则是指与学习活动没有直接关系、是把学习作为实现某种目标的手段，成为间接性诱因。如为实现自己的理想、为祖国建设而学习的高尚动机。因此，教师要结合学习内容，经常进行学习目的教育，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维。
二、创造民主气氛是保障
创造性思维的激发要有一个良好的课堂气氛，需要一个适宜的心理环境。在一个受压抑、拘束的课堂中，是不能激发创造性思维的。有的教师时常抱怨学生在课堂上不积极发表自己的意见，但没有考虑到自己是否给学生创造了一个民主平等、融洽相处，让学生大胆自由地发表自己见解的环境。所以，应将以讲解教材、传授知识为主的封闭式教学，转变为以增长经验，发展创造力为主的开放式教学；将传统的、严格遵守常规的“听讲”式课堂气氛，转变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂气氛；将讨论、争论、辩论的学习方式引进课堂，充分发挥每个学生的主动性、积极性和独创性，这样才有利于培养学生创造性思维。
三、创设问题情境是载体
心理学告诉我们，人们的思维活动是与问题相联系，从发现问题和解答别人提出的问题开始的“思起于疑”就是这个道理。所以，在教学中要根据教学内容，有针对性地创造一些问题情境，让学生带着问题学习，从而激发学生的学习兴趣和积极性。让提出的问题紧紧抓住学生的注意力，激发学生的探索兴趣，促使学生积极思考。为此，在设置问题情境时，要坚持“摘桃子”发展原则。问题过难，学生会丧失信心；过易，又没有效果，故应坚持学生难于达到，又能达到的最佳难度标准。再要坚持激励求异原则。研讨问题，获得正确答案，予以肯定、认同。与此同时，更要激发学生对同一个知识点从各种不同角度发挥新奇提出各种各样的言之有理的新见解，即使离奇、荒诞也要容纳。这样对激发学生的创造性思维，培养多方面、多角度认识事物、解决问题的能力与习惯十分有利。应大力提倡，为培养和激发学生创造性思维提供最佳的外部条件。
四、鼓励质疑问题是关键
教师创设问题情境是教师向学生设问启疑，而学生的质疑问题是学生主动发问解难，提问、发问，虽有联系，也有差异。学生发问，是学生自己的问题，往往经过独立思考，感到迫切需要解决。在探索解决这类问题时，有更为强烈的认识兴趣和更大的主动性和积极性。科学上的创造发明大都从质疑问难开始，从解疑入手，经历从有疑到解疑，再到创新的过程。因此，教师要鼓励学生勇于发问，大胆地对教师的见解提出质疑。当然，由于学生的知识经验、发展水平不一，所提疑难、内容、质量各异，教师都应当热情鼓励。对于一些天真幼稚或一时不易说清的发问，也要耐心解释，或者鼓励他们继续探索，不能简单地否定或置之不理。总之，要保护学生的积极性引导他们有目的的质疑，鼓励独立思考，激发学生进行创造性的思维，有意识地训练学生创造性思维的能力。但又要使他们懂得思考，应当持之有效，言之有理，不能生拉硬扯，要有科学的态度。
五、采用启导方法是要求
在课堂教学中，教师“启发、引导”得法，对于培养、训练和发展学生创造性思维大有好处。要提倡启发式，运用发现法、研究法，鼓励和引导学生敢想、敢议、敢说，独立思考，去钻研问题“发现”规律，而不单是把现成结论告诉学生。实行启发式，并不排除教师的讲授，但讲授应具有启发性，要留有余地，让学生充分地动脑，动手，真正发挥学生的主体作用。讲授的重点应当是显示教师的思维过程，展现解决问题的思路，让学生了解解决问题的思维全过程，从而受到启发与激励，而不仅仅讲授思维的结果。对学生的回答和叙说不仅要看正误，更要重视学生的思维活动，尊重学生提出的不寻常意见，允许尝试错误，不轻易否定。
教学中，要有计划地安排创造性的作业进行思维训练，鼓励学生冲破习惯性思维的束缚，学会从不同角度、不同侧面，通过不同途径分析事物。例如同一道题，以变换条件、要求、叙述方式或者运用不同的知识和方法，来一个一题多变，一题多解，一题多练等，培养学生思维的灵活性、变通性和深刻性。
六、重视全面兼顾是必须
面向全体是教师在教学过程中要努力做到让全体学生完成学习目标的基本要求。面向全体，必须注意不同思维特点的学生，要有针对性地进行训练。例如，对习惯依靠记忆、再生性思维的学生，要着重加强发散思维训练。而对分析、概括、判断、推理能力差的，要注意逻辑思维的训练。而对分析、概括、判断、推理能力差的，要注意逻辑思维的训练。有人认为培养激发创造性思维只需要进行发散思维，自由地联想，提出各种可能就行，但也需要集中思维，在众多可能性中筛选出最优方案。发散思维和集中思维的协调结合才是培养学生创造性思维有效途径。
“新课程标准”的颁布实施开创了我国教育改革的新篇章。创造教育已成为基础教育教科研研究的主流，而创造力的培养更是这一课题的重要组成部分。
我们知道创造性思维是创造力的核心，课堂教学作为教学的最基本组织形式，应当成为开展创造性活动，培养和训练学生的创造思维能力的最有力、最重要的途径。
一、激励学习动机是前提
学习动机是学生内在的学习需求，学生学习的积极性和自学性都是学习动机在态度上的外在表现，所以激发和培养学习动机是进行创造性能力和创造性人格发展的首要条件。
学习一般分为直接动机和间接动机。直接动机是由学习活动本身所引起的对学习的需求。如教材内容的新颖、教师讲课的生动、教学方法的恰当配合等，这些都可以引起直接性的学习动机。间接动机则是指与学习活动没有直接关系、是把学习作为实现某种目标的手段，成为间接性诱因。如为实现自己的理想、为祖国建设而学习的高尚动机。因此，教师要结合学习内容，经常进行学习目的教育，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维。
二、创造民主气氛是保障
创造性思维的激发要有一个良好的课堂气氛，需要一个适宜的心理环境。在一个受压抑、拘束的课堂中，是不能激发创造性思维的。有的教师时常抱怨学生在课堂上不积极发表自己的意见，但没有考虑到自己是否给学生创造了一个民主平等、融洽相处，让学生大胆自由地发表自己见解的环境。所以，应将以讲解教材、传授知识为主的封闭式教学，转变为以增长经验，发展创造力为主的开放式教学；将传统的、严格遵守常规的“听讲”式课堂气氛，转变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂气氛；将讨论、争论、辩论的学习方式引进课堂，充分发挥每个学生的主动性、积极性和独创性，这样才有利于培养学生创造性思维。
三、创设问题情境是载体
心理学告诉我们，人们的思维活动是与问题相联系，从发现问题和解答别人提出的问题开始的“思起于疑”就是这个道理。所以，在教学中要根据教学内容，有针对性地创造一些问题情境，让学生带着问题学习，从而激发学生的学习兴趣和积极性。让提出的问题紧紧抓住学生的注意力，激发学生的探索兴趣，促使学生积极思考。为此，在设置问题情境时，要坚持“摘桃子”发展原则。问题过难，学生会丧失信心；过易，又没有效果，故应坚持学生难于达到，又能达到的最佳难度标准。再要坚持激励求异原则。研讨问题，获得正确答案，予以肯定、认同。与此同时，更要激发学生对同一个知识点从各种不同角度发挥新奇提出各种各样的言之有理的新见解，即使离奇、荒诞也要容纳。这样对激发学生的创造性思维，培养多方面、多角度认识事物、解决问题的能力与习惯十分有利。应大力提倡，为培养和激发学生创造性思维提供最佳的外部条件。
四、鼓励质疑问题是关键
教师创设问题情境是教师向学生设问启疑，而学生的质疑问题是学生主动发问解难，提问、发问，虽有联系，也有差异。学生发问，是学生自己的问题，往往经过独立思考，感到迫切需要解决。在探索解决这类问题时，有更为强烈的认识兴趣和更大的主动性和积极性。科学上的创造发明大都从质疑问难开始，从解疑入手，经历从有疑到解疑，再到创新的过程。因此，教师要鼓励学生勇于发问，大胆地对教师的见解提出质疑。当然，由于学生的知识经验、发展水平不一，所提疑难、内容、质量各异，教师都应当热情鼓励。对于一些天真幼稚或一时不易说清的发问，也要耐心解释，或者鼓励他们继续探索，不能简单地否定或置之不理。总之，要保护学生的积极性引导他们有目的的质疑，鼓励独立思考，激发学生进行创造性的思维，有意识地训练学生创造性思维的能力。但又要使他们懂得思考，应当持之有效，言之有理，不能生拉硬扯，要有科学的态度。
五、采用启导方法是要求
在课堂教学中，教师“启发、引导”得法，对于培养、训练和发展学生创造性思维大有好处。要提倡启发式，运用发现法、研究法，鼓励和引导学生敢想、敢议、敢说，独立思考，去钻研问题“发现”规律，而不单是把现成结论告诉学生。实行启发式，并不排除教师的讲授，但讲授应具有启发性，要留有余地，让学生充分地动脑，动手，真正发挥学生的主体作用。讲授的重点应当是显示教师的思维过程，展现解决问题的思路，让学生了解解决问题的思维全过程，从而受到启发与激励，而不仅仅讲授思维的结果。对学生的回答和叙说不仅要看正误，更要重视学生的思维活动，尊重学生提出的不寻常意见，允许尝试错误，不轻易否定。
教学中，要有计划地安排创造性的作业进行思维训练，鼓励学生冲破习惯性思维的束缚，学会从不同角度、不同侧面，通过不同途径分析事物。例如同一道题，以变换条件、要求、叙述方式或者运用不同的知识和方法，来一个一题多变，一题多解，一题多练等，培养学生思维的灵活性、变通性和深刻性。
六、重视全面兼顾是必须
面向全体是教师在教学过程中要努力做到让全体学生完成学习目标的基本要求。面向全体，必须注意不同思维特点的学生，要有针对性地进行训练。例如，对习惯依靠记忆、再生性思维的学生，要着重加强发散思维训练。而对分析、概括、判断、推理能力差的，要注意逻辑思维的训练。而对分析、概括、判断、推理能力差的，要注意逻辑思维的训练。有人认为培养激发创造性思维只需要进行发散思维，自由地联想，提出各种可能就行，但也需要集中思维，在众多可能性中筛选出最优方案。发散思维和集中思维的协调结合才是培养学生创造性思维有效途径。