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菜根潭功夫苦深篇中说：绳锯木断，水滴石穿，学道者须努力；瓜熟蒂落，得道者一任天机。这句话不仅把努力和顺其自然并提，而且强调“得道者”要完全听凭天赋的悟性。这就从客观上强调了学者主观努力的重要性，进而对后世的治学之道提供了可鉴之源。我在教学过程中，就是以这种思想为基本的指导原则，并结合学生的实际情况加以创新。通过几届毕业班的实践，教学效果十分令人满意。
首先，学生在明确学习目的的前提下，放任自学；教师则营造好乐学好学的软环境，在潜移默化中督促后进生。
教师要让学生明白学习是为自己而学，而不是为老师和家长；要让学生充分体会到学习的乐趣，学习形式要因人而异，灵活多样，尽量避免机械化，程式化。在这种情况下，教师要充分调动学生的积极性，拓宽学生的学习视野，在加大课容量的基础上，采取多种形式丰富学生的语文素养，引导学生从身边从社会，从方方面面体会到学习语文的实用性和文化性，营造学习大语文的软环境。我经常鼓励学生上网查一些资料，充分有效的利用好现代化资源；鼓励他们唱一些具有民族风格的歌曲，让他们感觉到课堂学习不是孤立的，而是和时代紧密结合的。并通过一些活动，让学生主动展示学习借鉴的成果。所以在我的课堂上，经常组织学生自行展示诗歌，优美句子，成语故事，仿写句式，日记展读，佳文放送，名著荐读等活动。在活动中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、羞怯、害羞的心理，谁都想一展身手，于是不知不觉参与了行动。此时，教师再基于教材进行及时点拨和拓展训练，不仅把课内教学和课外教学有机的结合在了一起，而且学生的积极性，也就是自主学习的热情被充分的调动了起来。以至于我每次一踏进教室，孩子们就一脸的兴奋，甚至欢呼雀跃。在整个的展示-讨论-讲解的过程中，每个学生都主动地思考学习。如此一课始终，学生或问或答，或思或记，无形中调动了自己的一切思维，积极参与了活动，学习效果很好。在这种学习气氛中，还有谁能长时间的无动于衷呢？所以我认为，学习的软环境一定要抓好抓实，这比你找后进生谈上一百次话都管用。因为，这些后进生的学困根源就在于没有发现学习的乐趣啊。他们会为别人的活动热情感到纳闷——为什么别人能有那么大的兴趣去学习语文啊，语文真得那么有魅力吗？在好奇心的驱使下，他们会慢慢参与到学习的行列中，参与活动的时间久了，自然而然会生学习之心。在这种情况下，教师就有了一种“垂拱而治”的悠闲。与之相对的是一些教师的刻板教学，拼命加大学生的练习量，苛刻的死盯学生的死记硬背，在这种教师逼迫学习的压力下，就有了一些学生写在学校墙壁上的令人心酸的“标语”——减负减负，老师越减越富！其义是不是让所有敬业的教师不寒而栗？
其次，培养学生构建独立阅读体系，把选择书目的权利还给学生。
著名心理学家马斯洛所言：深层心理是人的“一切欢乐、热爱和能力等的源泉；而且是创造的源泉。”接触文本之前的“疑惑”、“期待”、“兴趣”这些心理，就是学生不竭的动力源泉。教师在教学过程中，如果什么问题都提示点破，学生还如何产生阅读的欲望，获得发现的快感，激发深层心理中的快乐源泉？孔子云：“不愤不启，不悱不发。”刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情，沿波探源，虽幽必显。”我们必须把阅读文本的权力还给学生，让学生反复地进行“批文入情”的阅读，在内心经历从“山重水复”到“柳暗花明”的探究，去逐渐习得自己的语文能力，构建自己独立的阅读体系。不至“愤”、“悱”不启发。
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菜根潭功夫苦深篇中说：绳锯木断，水滴石穿，学道者须努力；瓜熟蒂落，得道者一任天机。这句话不仅把努力和顺其自然并提，而且强调“得道者”要完全听凭天赋的悟性。这就从客观上强调了学者主观努力的重要性，进而对后世的治学之道提供了可鉴之源。我在教学过程中，就是以这种思想为基本的指导原则，并结合学生的实际情况加以创新。通过几届毕业班的实践，教学效果十分令人满意。
首先，学生在明确学习目的的前提下，放任自学；教师则营造好乐学好学的软环境，在潜移默化中督促后进生。
教师要让学生明白学习是为自己而学，而不是为老师和家长；要让学生充分体会到学习的乐趣，学习形式要因人而异，灵活多样，尽量避免机械化，程式化。在这种情况下，教师要充分调动学生的积极性，拓宽学生的学习视野，在加大课容量的基础上，采取多种形式丰富学生的语文素养，引导学生从身边从社会，从方方面面体会到学习语文的实用性和文化性，营造学习大语文的软环境。我经常鼓励学生上网查一些资料，充分有效的利用好现代化资源；鼓励他们唱一些具有民族风格的歌曲，让他们感觉到课堂学习不是孤立的，而是和时代紧密结合的。并通过一些活动，让学生主动展示学习借鉴的成果。所以在我的课堂上，经常组织学生自行展示诗歌，优美句子，成语故事，仿写句式，日记展读，佳文放送，名著荐读等活动。在活动中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、羞怯、害羞的心理，谁都想一展身手，于是不知不觉参与了行动。此时，教师再基于教材进行及时点拨和拓展训练，不仅把课内教学和课外教学有机的结合在了一起，而且学生的积极性，也就是自主学习的热情被充分的调动了起来。以至于我每次一踏进教室，孩子们就一脸的兴奋，甚至欢呼雀跃。在整个的展示-讨论-讲解的过程中，每个学生都主动地思考学习。如此一课始终，学生或问或答，或思或记，无形中调动了自己的一切思维，积极参与了活动，学习效果很好。在这种学习气氛中，还有谁能长时间的无动于衷呢？所以我认为，学习的软环境一定要抓好抓实，这比你找后进生谈上一百次话都管用。因为，这些后进生的学困根源就在于没有发现学习的乐趣啊。他们会为别人的活动热情感到纳闷——为什么别人能有那么大的兴趣去学习语文啊，语文真得那么有魅力吗？在好奇心的驱使下，他们会慢慢参与到学习的行列中，参与活动的时间久了，自然而然会生学习之心。在这种情况下，教师就有了一种“垂拱而治”的悠闲。与之相对的是一些教师的刻板教学，拼命加大学生的练习量，苛刻的死盯学生的死记硬背，在这种教师逼迫学习的压力下，就有了一些学生写在学校墙壁上的令人心酸的“标语”——减负减负，老师越减越富！其义是不是让所有敬业的教师不寒而栗？
其次，培养学生构建独立阅读体系，把选择书目的权利还给学生。
著名心理学家马斯洛所言：深层心理是人的“一切欢乐、热爱和能力等的源泉；而且是创造的源泉。”接触文本之前的“疑惑”、“期待”、“兴趣”这些心理，就是学生不竭的动力源泉。教师在教学过程中，如果什么问题都提示点破，学生还如何产生阅读的欲望，获得发现的快感，激发深层心理中的快乐源泉？孔子云：“不愤不启，不悱不发。”刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情，沿波探源，虽幽必显。”我们必须把阅读文本的权力还给学生，让学生反复地进行“批文入情”的阅读，在内心经历从“山重水复”到“柳暗花明”的探究，去逐渐习得自己的语文能力，构建自己独立的阅读体系。不至“愤”、“悱”不启发。
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