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赞美中文网 www.zmzw.net,薄荷汉宫飞燕文集无错无删减全文免费阅读!

    女孩望着我,嘴角勾起一抹浅笑,眼眸闪烁。我不禁喜悦,自信满满的走上讲台。这般神情等待老师来上课的女孩,一定是个爱学习的孩子,我想。

    大约几分钟后,我发觉这个女孩的神情不大对劲,她的眼神开始游离。

    看了一下花名册:“琪”点名由她来回答问题。她的邻座女孩捣了一下她的胳膊,提醒她起立。琪起立,很惊喜的看着我,又有点不知所措的茫然神色。

    我有点微怒,这是什么表情?提出一个问题让她来回答,答不对得让她站着。

    孩子们慌乱的给我打手势,更有的已经小声喊出:“她听不见。”

    我仔细看站立在第一排的琪,她的耳廓上装着一个助听器。我与她对立而站,不注意看,是看不到的。

    我示意琪坐下。这是我第三次遇到有听力、语言障碍的孩子了。心中不免埋怨好糊涂的父母,把孩子送到聋哑学校去,对她们的成长才更有益的。

    自我知道琪的状况后,尽量避免自己讲课时在教室里随意走动,保持说话时正面面对琪。因为,我实在不知道那所谓的助听器到底对她有多大帮助。我希望她跟我以前教的那个女孩一样,会读唇语。

    课上,我时刻的提醒自己不要提问到她,怎奈这女孩热情高涨时也举手。为表示我的一视同仁,也标榜我关爱这个孩子,我会在她举手或者觉得问题很简单到她能回答出来时,提问她。

    第一次提问,我就闹了一个大笑话。那是一道选择题,她念题目时她背后的学生们就在偷笑,我装着这是一个很普通的提问,不理睬学生们的笑,努力的很平静的看着课本听她回答。

    她回答完毕,答案我没听清楚,我也不知道有多少学生听懂了。我笑着让她坐下,并语速很慢的说:“回答正确”后面的臭小子们嗤之以鼻,显然他们不认同我的赞许。

    我快步走下讲台,站到琪右侧的走道处停下,就算琪转身也只能看到我的侧身,看不到我的表情动作。我趁机对全班的孩子做个一个鬼脸,举手做个一个打的动作,并小声威胁:“再闹,真不懂事。”

    以后,再看到琪举手,我都感觉为难。琪的自尊心要维护,孩子们也慢慢习惯了去包容,但毕竟这是课堂,知识容不得儿戏。她的话我真的听不太懂。

    不知道是知识越来越难,还是琪感觉到了什么,她举手的次数越来越少了。我们也都没在意。

    复习临近了,我因听了新教育讲座,也心血来潮的为自己三个班级的孩子制定了小组合作式复习计划,并起了一个很张扬的名字“火蓝计划”

    分组一关就遇到了不少困难,琪就是其中之一。她周围的同学都不希望跟她一组,怕拖小组后腿。我也理解,但又不想让琪感觉我们排斥她,我拍拍琪的肩头:“你跟我一组,咱们两个一起复习。”

    我让琪搬着板凳坐在讲桌前,拿出复习题让她做。检查她的答案时,我尽量避免讲解,而是拿出地图和相关资料给她圈画重点,然后让她试着理解题意。必须的讲解时,我都一字一顿的尽量放慢语速,力求她能听明白。而我又不能比划,我怕她看出来我拿她当聋哑儿对待。

    检测时间到了,我与琪测验,我不得不面对自己的失败。琪的试卷错的一塌糊涂。我没有用红笔打错号,只在最后给琪写了一个分数:78。琪很高兴,她告诉我,她喜欢地理,感觉自己学的不错,希望能考90分以上。她给我比着90分的手势,很兴奋很明亮的眼神。

    我点头,说一定可以,加油!

    我又给琪一张空白试卷,她不解为何还是原题。我说让她加强一下,离90分的距离就会更近了。

    过了一天后,琪的热情就不在做题上了,她喜欢上了替我批改学生的试卷。只要学生的试卷交到讲桌上,琪就主动要求批改。

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